Анотації

Соколовська А. П. Діяльність закладів післядипломної освіти з удосконалення педагогічного процесу в загальноосвітній школі.— Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 — загальна педагогіка та історія педагогіки.— Харківський державний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди, Харків, 2000.

   У дисертації розкрито сутність шкільного педагогічного процесу, теоретично і експериментально доведена необхідність цілеспрямованого впливу закладів післядипломної освіти на його вдосконалення.
   Розроблено концепцію та засоби впливу закладів післядипломної освіти на вдосконалення шкільного педагогічного процесу.
   Ключові слова: теорія, педагогічний процес, цілісність, творчість, професіоналізм, післядипломна освіта.

Соколовская А. П. Деятельность учреждений последипломного образования по усовершенствованию педагогического процесса в общеобразовательной школе.— Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика и история педагогики.— Харьковский государственный педагогический университет им. Г. С. Сковороды, Харьков, 2000.

   В диссертации раскрыта сущность школьного педагогического процесса, теоретически и экспериментально доказана необходимость целенаправленного влияния учреждений последипломного образования на его совершенствование.
   Разработаны концепция, пути и средства влияния учреждений последипломного образования на совершенствование школьного педагогического процесса.
   Определены особенности школьного педагогического процесса и обучения учителей в учреждениях последипломного образования, в которых организована и функционирует система повышения квалификации, системообразующим фактором которой является ее влияние на усовершенствование учебно-воспитательного процесса в школе. Модель такой системы, как минимум, не должна включать противоречий, имеющихся в школе. Однако, наше исследование показало: не преодолено серьезное противоречие между провозглашаемыми целями всестороннего развития личности школьника и весьма неэффективными в этом отношении способами реализации данной цели в учреждениях последипломного образования, причиной которого является узкопредметный подход к повышению квалификации; между “конвейерным” обучением курсантов-педагогов с ориентацией на среднего учителя и сугубо индивидуальным характером их педагогической деятельности.
   Психолого-педагогические знания, приобретенные на курсах, в большинстве случаев не становятся личностной ценностью учителей, ориентиром в их повседневной работе. 61 % опрошенных учителей (из 300) на вопрос о том, чего они ожидают от предстоящих курсов, не могли дать исчерпывающего ответа. Многие педагоги (33 %) указали на отрыв читаемых дисциплин от злободневных проблем школьного педагогического процесса.
   Данные нашего исследования не зафиксировали ни смены, ни повышения социального статуса тех учителей, которые обучались на курсах повышения квалификации; не обнаружено стимулирующих факторов и в учреждениях последипломного образования. 21 % курсантов определили преподавателей, которые в очередной раз читают им одни и те же лекции.
   Анализ школьных учебных планов, программ и таких же документов в учреждениях последипломного образования не выявил признаков их взаимосвязи. Такая взаимосвязь имела место только на предметно-целевых тематических курсах учителей.
   В этой связи опытно-экспериментальная программа предусматривала коррективы в целеполагании, технологии обучения учителей и других работников системы образования, направленные на целесообразную их взаимосвязь со школьным педагогическим процессом. Сюда мы отнесли таксономию педагогических целей; формирование целей-эталонов; оперативную коллективную разработку вариантных инновационных школьных технологий; решение исследовательских задач с целью осмысления целостности школьного педагогического процесса; овладение приемами убеждающего воздействия, обучение профессиональному анализу и самоанализу школьного педагогического процесса.
   Разработаны и апробированы теоретические основы совершенствования педагогического процесса в условиях современной социально-педагогической ситуации. Анализ того, что происходит в школьной среде (с учениками и учителями), какие действуют побудительные силы, какие имеются ценности участников этого процесса, позволили концептуально определить его базовые компоненты, расширить представления о сущности педагогического процесса, выявить критерии, которыми определяется его реальная эффективность.
   В процессе теоретического исследования и формирующего эксперимента сделаны следующие выводы:
   · школьный педагогический процесс и процесс повышения квалификации работников образования требуют значительного теоретического переосмысления, корректировки, иного определения этих понятий в академической педагогике;
   · педагогический процесс в условиях любого учебного заведения эффективен тогда, когда он характеризуется культурологической целостностью, органической переплетенностью с гуманистическими ценностями. Недооценка такого подхода тормозит взаимопонимание ученых-педагогов и практиков;
   · если учреждения системы повышения квалификации учителей не будут ставить своей целью влияние на качество школьного педагогического процесса, они не выполнят своего главного предназначения.
   В этой связи требуется новый подход к отбору содержания, конструированию материала учебных курсов, коренное изменение методов учебной деятельности, иное распределение целей между основными звеньями непрерывного образования — школьным, вузовским и послевузовским (последипломным).
   Ключевые слова: теория, педагогический процесс, целостность, творчество, профессионализм, последипломное образование.

Sokolovs’ka A. P. Postgraduate Educational Establishments for the Improvements in the Pedagogical Process in the General Secondary School.— Manuscript.

Kharkiv State Pedagogic University named after G. Skovoroda.— Kharkiv, 2000.

   The thesis explains the essence of the school pedagogical process and offers theoretical and experimental reasons for the role of postgraduate educational establishments in the targeted monitoring necessary to improve the pedagogical process in the general secondary school.
   The thesis lays down the concept of the pedagogical process, its pedagogical conditions and ways of optimization as can be applied at the postgraduate educational establishments.
   Key words: theory, pedagogical process, cohesion, creative activities, professionalism, postgraduate educational.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Діяльність закладів післядипломної освіти з удосконалення педагогічного процесу в загальноосвітній школі