Анотації

Перетяга Л.Є. Дидактичні умови формування полікультурної компетентності молодших школярів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. – Харків, 2008.

   Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування полікультурної компетентності молодших школярів. Уперше обґрунтовано сутність поняття “полікультурна компетентність” та її структурні компоненти (когнітивний, афективний, операційний, поведінковий), дидактичні умови формування полікультурної компетентності молодших школярів: забезпечення інтеграції полікультурної інформації із основним програмовим матеріалом навчальних предметів; забезпечення взаємозв’язку навчальної та позанавчальної діяльності у процесі формування полікультурної компетентності. Уточнено критерії сформованості когнітивного компоненту (етнічне самовизначення, етнокультурна поінформованість зі своєю етнічною культурою та культурою інших етнічних груп, знання полікультурної термінології), афективного компоненту (пізнавальний інтерес та бажання вивчати етнокультурну спадщину своєї та інших етнічних груп; ставлення до представників інших етнічних груп), операційного компоненту (етноспецифічні, етнонеспецефічні, інформаційні вміння), поведінкового компоненту (досвід міжкультурної взаємодії) і показники рівнів сформованості полікультурної компетентності молодших школярів (початковий, нижче середнього, середній, вище середнього, високий).
   Подальшого розвитку набули напрями впровадження ідей полікультурної освіти у навчально-виховний процес загальноосвітнього навчального закладу виховання міжетнічної толерантності, полікультурна просвіта, етнічна ідентифікація особистості в умовах поліетнічного середовища).
   Ключові слова: полікультурна компетентність, структурні компоненти, дидактичні умови формування полікультурної компетентності, молодші школярі.

Перетяга Л.Е. Дидактические условия формирования поликультурной компетентности младших школьников. – Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды. – Харьков, 2008.

   Становление Украины как независимого государства и её вхождение в Европейское и мировое сообщество происходит на фоне процессов глобализации, которая создает предпосылки для возрастания межэтнического взаимодействия между представителями разных народов и культур. В результате этого актуализируются факторы, которые позволяют достичь эффективного межкультурного взаимодействия, среди которых: понимание проявлений другой культуры, признание другой культурной самобытности, умение строить диалогические отношения, а также идти на разумный компромисс с другими людьми. Одним из ключевых феноменов достижения эффективного межэтнического взаимодействия является взаимопонимание.
   Межэтническое взаимопонимание понимаем как состояние и результат взаимного познания образа жизни, ценностей, моделей поведения и специфики общения, которое позволяет достичь согласования норм-требований и ожиданий участников межэтнического взаимодействия, а также достичь такой совместимости, в результате которой между представителями разных этносов отсутствует авторитарное преимущество, напряженность и недоверие. Эффективное межэтническое взаимодействие основывается на умении участников понимать друг друга, которое достигается, благодаря знаниям языка, а также пониманию культурных особенностей собеседника. В связи с этим возникает потребность в специально организованном процессе, направленном на подготовку молодежи к жизни в условиях этнокультурного многообразия. Целью такой подготовки есть формирование поликультурной компетентности младших школьников.
   На основе анализа педагогической литературы, посвященной раскрытию сущности и структуры компетентности, рассмотрения дефиниции "культура" выявлены основные подходы к определению поликультурной компетентности, определена сущность этого понятия.
   Доказано, что поликультурная компетентность младшего школьника является сложным многокомпонентным личностным образованием, результатом поликультурного образования и основывается на теоретических знаниях и объективных представлениях об этнокультурном многообразии мира, реализуемых через умение, привычки и модели поведения, которые обеспечивают взаимодействие с представителями разных народов и культур на основе положительного (толерантного) отношения к ним, а также в процессе обретения опыта межкультурного взаимодействия, которое в свою очередь оказывает содействие эффективному межэтническому взаимодействию в современной поликультурной среде.
   Такое видение предоставляет возможность охарактеризовать поликультурную компетентность как сложное многокомпонентное личностное образование, которое включает когнитивный, аффективный, операционный, поведенческий компоненты.
   Когнитивный компонент предусматривает овладение поликультурными знаниями: знание родной культуры; осведомленность с этнокультурными особенностями разных народов мира (их историей, языком, обычаями, культурой); знание общепринятых норм и правил поведения при взаимодействии с представителями разных народов и культур; знание поликультурной терминологии.
   Аффективный компонент предполагает воспитание взаимоуважения к проявлениям инокультурности и проявляется в формировании положительного (толерантного) отношения к этнокультурному многообразию мира.
   Для успешной поликультурной деятельности необходимы не только теоретические знания, но и практические умения, и навыки, которые отображает операционный компонент. Он составляет операционную основу указанной компетентности и направлен как на достижение продуктивного межэтнического взаимодействия, так и на расширение поликультурных знаний. В состав операционного компонента входят этноспецифические, этнонеспецифические, информационные умения.
   Перечисленные компоненты поликультурной компетентности взаимосвязаны между собою, их взаимодействие проявляется в поведенческом компоненте, который предусматривает приобретение опыта межкультурного взаимодействия и реализуется в самостоятельной работе младших школьников, которая предусматривает расширение и углубление этнокультурных знаний путем поиска поликультурного материала, просмотра телевизионных передач и т.д.
   Практический аспект поликультурной деятельности предусматривает расширение и углубление поликультурных знаний в процессе межкультурного взаимодействия с представителями разных этнокультурных групп, которое может быть как прямым, так и опосредственным.
   Дидактическими условиями, которые способствуют формированию поликультурной компетентности, являются: обеспечение интеграции поликультурного материала с основным содержанием учебных предметов на основе развития познавательного интереса к этнокультурному разнообразию мира; обеспечении взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в процессе формирования поликультурной компетентности младших школьников.
   Ключевые слова: поликультурная компетентность, структурные компоненты, дидактические условия формирования поликультурной компетентности, младшие школьники.

Peretiaga L.Ye. Didactic conditions of forming polycultural competence in junior pupils. – Manuscript.

The dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Science, speciality 13.00.09 – Theory of Teaching. – Kharkiv G.S.Skovoroda National Pedagogical University. – Kharkiv, 2008.

   The dissertation is a theoretical and practical research of the problem of forming polycultural competence in junior pupils. The research has been the first to present: the investigation of the essence of the notion “polycultural competence” and its structural components (cognitive, affective, operational, behavioral), didactic conditions of forming polycultural competence in junior pupils – maintenance of integration of polycultural information with the main curriculum teaching material; realization of interrelation of school and out of class activity in the process of polycultural competence formation. The criteria of the level of formation of the cognitive component (ethnic self-identification, ethnocultural awareness of one’s own ethnic culture and culture of other ethnic groups, knowledge of polycultural terminology), affective component (cognitive interest and desire to learn ethnocultural heritage of one’s own culture and that of other ethnic groups, attitude to representatives of other ethnic groups), operational component (ethnospecific, ethnononspecific, information skills), behavioral component (experience of intercultural interaction) and the indices of the levels of polycultural competence formation in junior pupils (beginner’s, pre-intermediate, intermediate, post-intermediate, advanced) are specified.
   The directions for the incorporation of the polycultural education idea in the teaching process of the general secondary educational institution (teaching interethnic tolerance, polycultural education, personality’s ethnic identification in the polyethnic environment) have been further investigated.
   Key words: polycultural competence, structural component, didactic conditions of forming polycultural competence, junior pupils.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Дидактичні умови формування полікультурної компетентності молодших школярів