Анотації

Ліннік О.О. Дидактичні умови розвитку допитливості учнів 1 класу. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 – теорія навчання. – Інститут педагогіки АПН України. – Київ, 2007.

   Дисертаційне дослідження присвячено проблемі розвитку допитливості в учнів 1 класу. У дисертації розкрито сутність поняття “допитливість”, визначено її місце в структурі особистості дитини шести-семи років, виявлено ознаки, передумови та поетапність розвитку. Розроблено та експериментально перевірено систему діагностики та дидактичну модель розвитку допитливості першокласників, деталізовано дидактичні умови її функціонування. У роботі доведено, що розвиток допитливості першокласників відбувається завдяки включенню в процес навчання інтегрованих курсів “Вступ до шкільного життя” та “Дитяча філософія”, а також поетапного впровадження творчого проектування як засобу організації дослідно-творчої діяльності першокласників за умови забезпечення інтерактивного спілкування суб’єктів педагогічного процесу.
   Ключові слова: допитливість, особистість учня 1 класу, дидактичні умови, процес навчання, педагогічні технології, творчий проект, інтегрований курс, інтерактивне навчання.

Линник Е.О. Дидактические условия развития любознательности учащихся 1 класса. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Институт педагогики АПН Украины. – Киев, 2007.

   Диссертационное исследование посвящено проблеме развития любознательности учащихся 1 класса. На основании изучения психолого-педагогической литературы выведено определение понятия “любознательность”, раскрыты признаки, уровни и поэтапность развития любознательности. Проведенное теоретическое исследование дало основание определить любознательность как интеллектуальное чувство, которое выступает предпосылкой возникновения познавательного интереса и реализуется в исследовательско-творческой и познавательной деятельности ребенка.
   В работе проанализированы и сопоставлены различные образовательные технологии с точки зрения их влияния на уровень любознательности первоклассников. Соответственно сделан вывод о приоритете стратегии развития в образовании, согласно которой обоснована целесообразность гипотетически разработанной совокупности дидактических условий развития любознательности первоклассников: интеграция знаний об окружающем мире, введение творческих проектов в процесс обучения как средства организации исследовательско-творческой деятельности учащихся 1 класса, определение приоритетности интерактивных методов общения учителя и учащихся.
   На констатирующем этапе педагогического эксперимента выявлены критерии и показатели любознательности: “жажда” новых знаний (инициативность в приобретении новых знаний, преобладание вопросов на установление причинно-следственных связей над репродуктивными, стремление к лидерству в деловых, ролевых и развлекательных играх, выявление желания решать дополнительные задания); готовность к восприятию заданий повышенной сложности (приоритет сложным заданиям, поиск иного способа решения задачи, волевые проявления в процессе познавательной деятельности, успешность решения проблемных заданий); оптимистичное отношение к процессу обучения (позитивное восприятие школьной жизни, наличие позитивной мотивации), на основе которых проведено диагностическое исследование исходного уровня и динамики любознательности первоклассников.
   Результаты констатирующей диагностики подтвердили исследования ученых относительно наличия любознательности у детей шести-семи лет в начале обучения: выявлено высокий уровень любознательности у 6% учеников, достаточный – у 57,5%, средний – у 36,5%, низкого уровня не обнаружено.
   С целью развития исследуемого качества личности первоклассников разработана дидактическая модель, которая реализует совокупность дидактических условий и отображает динамику развития любознательности. Согласно разработанной дидактической модели, любознательность первоклассника в своем развитии проходит четыре этапа: формирование интеллектуального чувства, развитие интереса к процессу учения, развитие интереса к результатам собственной деятельности, самостоятельная поисковая деятельность. Соответственно, на каждом этапе реализована совокупность дидактических условий: на І этапе – интегрированный курс “Введение в школьную жизнь”, в рамках которого выполнялись коллективные микропроекты и использовались методы коллективно-группового обучения; на ІІ этапе был введен курс “Детская философия”, выполнялись групповые микро- и макропроекты при помощи интерактивных методов кооперативного обучения; ІІІ этап был посвящен выполнению индивидуальных микропроектов и первичному освоению методов ведения дискуссий; на IV этапе вводились макропроекты с распределением труда, на уроках использовались методы ситуативного моделирования.
   Контрольное экспериментальное исследование показало, что уровень любознательности первоклассников без специального стимулирования снижается. Результаты апробации и введение в школьную практику доказали эффективность дидактической модели развития любознательности учащихся 1 класса.
   Основные теоретические положения и выводы диссертации могут использоваться в работе со студентами педагогических вузов, в проведении занятий на курсах повышения квалификации педагогов. Программы курсов, разработки занятий рекомендуются к использованию в практике работы современных начальных школ.
   Ключевые слова: любознательность, личность учащегося 1 класса, дидактические условия, процесс обучения, педагогические технологии, творческий проект, интегрированный курс, интерактивное обучение.

Linnyk O.O. Didactic conditions of the development of intellectual curiosity of pupils of 1st forms. – Manuscript.

The dissertation on attaining a scientific degree of Candidate of pedagogical sciences on a major 13.00.09 – theory of training. – Institute of Pedagogic of Ukrainian Academy of Pedagogical Sciences. – Kyiv, 2007.

   The dissertation deals with the problem of the development of intellectual curiosity of pupils of 1st forms. The dissertation reveals the essence of the term “intellectual curiosity”, defines its position in the structure of child’s personality and reveals the sign and prerequisites of the development. A diagnostic system of the development of intellectual curiosity of the six-seven years old children and a didactic model of the development of intellectual curiosity were worked out. The efficiency of the worked out model and the pedagogical conditions of the development of intellectual curiosity were experimentally tested. The dissertation proves that intellectual curiosity of the six-seven years old children is developed due to the engagement of such integrated courses as “Introduction to the school life” and “Child’s philosophy” into the teaching process, and the system of consecutive introduction of the creative designing as the main organizational form of the research and creative activity of the first-formers under the condition that interactive communication of the fellows of the pedagogical process is provided.
   Key words: intellectual curiosity, individual of the pupil of the 1st form, didactic conditions, teaching process, pedagogical technologies, creative project, integrated course, interactive teaching.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Дидактичні умови розвитку допитливості учнів 1 класу