Анотації

Моторіна В.Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах.– Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди, 2005.

   У дисертації досліджується система професійної підготовки майбутніх учителів математики та виявлення чинників, що спонукають до їх вдосконалення в умовах модернізації освіти в Україні. Науково обґрунтовано теоретичну концепцію професійної підготовки майбутніх учителів математики у системі вищої педагогічної освіти України як відображення соціального замовлення сучасного суспільства; теоретико-методологічні та методичні основи професійної підготовки майбутнього вчителя математики і на їх основі побудовано структурно-змістовну модель професійної підготовки майбутнього вчителя математики на сучасному етапі. Теоретично обґрунтовано, що до дидактичних засад професійної підготовки майбутнього вчителя математики відносяться: використання особистісно-орієнтованих технологій навчання, розроблених на основі теорії цілепокладання. Доведено, що нова методична система професійної підготовки майбутнього вчителя до проектування технології навчання математики в сучасній школі включає: цілі професійної підготовки, гуманітарно-орієнтований зміст, технології навчання, цілісну структуру особистості. Основні елементи процесу навчання математики в сучасній школі складають структуру змісту освіти в системі методичної підготовки майбутнього вчителя математики. При здійсненні професійної підготовки майбутнього вчителя математики поєднуються в єдиному процесі дидактичні технології навчання і методика вивчення математики. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено розроблену технологію професійної підготовки майбутнього вчителя математики до проектування і запровадження технології навчання математики в сучасній школі, особливостями якої є: інтеграція теоретичної, методологічної і практичної підготовок; цілісність змісту підготовки; діяльнісний характер підготовки, що знайшов відображення у системі професійних (методичних) задач і завдань; динамічність, рівень підготовки.
   Ключові слова: професійна діяльність, модель професійної підготовки, структурні й функціональні компоненти, науково-методична система, особистісно професійний розвиток особистості, професійні якості студента, інноваційна діяльність.

Моторина В.Г. Дидактические и методические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики в высших педагогических учебных заведениях. – Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования.– Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды, 2005.

   В диссертации исследуются система профессиональной подготовки будущих учителей математики и выявление условий, способствующих ее усовершенствованию в условиях модернизации образования в Украине. Научно обоснована концепция обновления путей профессиональной подготовки будущих учителей математики в системе высшего педагогического образования.
   Установлены требования к новой модели профессиональной подготовки будущих учителей:
   – учитель математики должен быть готов к решению широкого спектра профессиональных заданий, к сотрудничеству с родителями, учащимися, а не только решать традиционные задания – обучения учащихся на уроках математики.
   – будущий учитель математики должен иметь перспективу личностно профессионального развития;
   – модель должна учитывать, что профессиональная подготовка – категория, как теории деятельности, так и теории личности в их взаимосвязи;
   – основы профессиональной подготовки будущего учителя математики – соответствие профессиональных качеств студента творческой деятельности учителя;
   – профессиональная подготовка будущего учителя математики с одной стороны процесс, а с другой результат. Профессиональная подготовка – процесс, которому свойственны только этой подготовке особенности или качества (формирование знаний, умений, навыков, овладение определенными умениями, рефлексия и т.д.). Чтобы сформировать у будущего учителя определенные качества его нужно включить в такую деятельность, которая требует их наличия.
   – модель должна содействовать развитию мобильности преподавателя и студентов, стать одним из средств достижения европейских стандартов.
   – модель предполагает глубокое изучение педагогики, психологии и стимулирование осознания того, что эти науки способствуют развитию необходимых профессиональных способностей относительно проявления альтруизма, рефлексии, эмпатии, саморазвития и т.д.);
   – модель должна как один из приоритетов выделить практическую подготовку, так как именно она в конечном результате определяет профессионализм учителя (умения видеть недостатки в работе и находить способы их преодоления, критически оценивать собственную деятельность, анализировать собственную практику, перспективно применять приобретенные теоретические знания, оперировать результатами как собственно исследовательской работы, так и других учителей-ученых);
   – модель предвидит многогранный характер воздействия учителя на учащегося с целью воспитания его как социальной личности (общение, сотрудничество, помощь, моральность, человечность);
   – подготовка будущего учителя математики ориентируется на инновационные технологии, соединение современных достижений педагогической науки и практики подготовки специалистов, формирование у будущих учителей, навыков равноправного взаимодействия в структуре “учитель-учащийся”.
   На их основании разработана новая модель профессиональной подготовки будущих учителей, обоснована технология ее реализации.
   Теоретически обосновано, что к дидактическим основам профессиональной подготовки будущего учителя математики относятся: использование личностно-ориентированных технологий обучения, разработанных на основе теории целеполагания. Доказано, что новая методическая система профессиональной подготовки будущего учителя к проектированию технологии обучения математики в современной школе включает: цели профессиональной подготовки, гуманитарно-ориентированное содержание, технологии обучения, целостную структуру личности. Основные элементы процесса обучения математики в современной школе составляют структуру содержания образования в системе методической подготовки будущего учителя математики. При осуществлении профессиональной подготовки будущего учителя математики объединяются в едином процессе дидактические технологии обучения и методика изучения математики. Теоретически обоснована и экспериментально проверена разработанная технология профессиональной подготовки будущего учителя математики к проектированию и внедрению технологии обучения математики в современной школе, особенностями которой являются: интеграция теоретической, методологической и практической подготовок; целостность содержания подготовки; деятельностный характер подготовки, который нашел отображение в системе профессиональных (методических) задач; динамичность, уровень подготовки.
   Ключевые слова: профессиональная деятельность, модель профессиональной подготовки, структурные и функциональные компоненты, научно-методическая система, личностно профессиональное развитие, профессиональные качества студента, инновационная деятельность.

Motorina V.G. Didactic and Methodological Fundamentals of Professional Training of Would-be Mathematics Teachers at Higher Pedagogical Educational Institutions. - Manuscript.

Dissertation for scientific degree of Doctor of Pedagogics, Specialty 13.00.04 – Theory and Methodology of Professional Education. – G.S. Skovoroda Kharkiv Pedagogical University, 2005.

   The dissertation studies fundamentals of professional training of would-be mathematics teachers, its methodological, theoretical and methodical grounds. A concept of professional training of a would-be mathematics teacher has been scientifically substantiated under the conditions of modernization of education; theoretical methodological and methodical basics of professional training of a would-be mathematics teacher are a foundation to construct a model of professional training of a would-be mathematics teacher at the present stage. It was theoretically substantiated that didactic foundations of professional training of a would-be mathematics teacher included: application of personality-oriented teaching technologies created on the basis of aiming theory. It was proven that the new methodological system of professional training of a would-be teacher for designing teaching technologies at contemporary school included: purposes of professional training, humanities-oriented contents, teaching technologies and holistic personality structure. The basic elements of the process of mathematics learning at contemporary school form the structure of education contents in the system of methodological training of a would-be mathematics teacher. In the course of professional training of a would-be mathematics teacher didactical teaching technologies and methodology of mathematics learning are being unified into a single process. A technology of professional training of a would-be mathematics teacher for design and introduction of mathematics learning technology at contemporary school has been developed, theoretically substantiated and experimentally tested, its features being: integration of theoretical, methodological and practical training; comprehensive contents of training; active character of training reflected in a system of professional (methodological) tasks; dynamics, high level of training.
   Keywords: professional activity, professional training model, structural and functional components, scientific methodological foundations, person-professional development, student’s professional characters, innovation activity.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах