Анотації

Швирка В.М. Естетичне виховання майбутнього вчителя-філолога засобами мистецтва. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти. Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2003.

   Дисертація присвячена проблемі естетичного виховання студентів-філологів засобами мистецтва. Досліджуються теоретико-методологічні основи естетичного виховання студентів-філологів, його сутність. Визначено компоненти, критерії та рівні сформованості естетичної вихованості. Обґрунтовуються принципи, критерії добору видів мистецтва для естетичного виховання майбутніх учителів-філологів. Концептуальна ідея, що розв’язує означену проблему, сприяла створенню системи естетичного виховання студентів-філологів засобами мистецтва, яка з’єднує освіту і виховання, процеси самовиховання і самостійної художньої творчості, а також науково-дослідницьку діяльність студентів. Вона реалізується поетапно: “Бакалаврат”, “Спеціаліст”, “Магістратура”.
   У дисертації теоретично обґрунтовані й експериментально апробовані педагогічні умови, що забезпечують ефективність дії системи естетичного виховання майбутніх учителів-філологів. Рекомендовані до використання в навчально-виховному процесі програми інтегрованих курсів і спеціальні форми позааудиторної роботи.
   Ключові слова: естетичне виховання, засоби мистецтва, навчально-виховний процес, види мистецтва, педагогічні умови формування, система.

Швырка В.Н. Эстетическое воспитание будущего учителя-филолога средствами искусства. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. Луганский государственный педагогический университет имени Тараса Шевченко. – Луганск, 2003.

   Филологи – особая категория будущих учителей, фундаментальная подготовка которых ( язык и литература) непосредственно находится в плоскости эстетики и искусства. Очевидно, в связи с этим, сходство статуса филологии и искусства, которое обусловливает необходимость исследовать специфику эстетического воспитания данного контингента студентов. Кроме того, требуют специального изучения вопросы выбора видов искусства, способов их интеграции в дисциплины филологического цикла и, соответственно, построение системы эстетического воспитания будущих учителей-филологов средствами искусства.
   Историко-генетический анализ проблемы эстетического воспитания молодежи показал, что эстетическая воспитанность человека органично связана с состоянием культуры страны в данный период; теория гармоничного воспитания основана на соответствии художественного творчества и общественного развития; эстетическое воспитание реализуется в современной образовательно-воспитательной парадигме высшей школы и характеризуется субкультурностью, плюрализмом и диалогичностью.
   Эстетическое воспитание будущего учителя-филолога средствами искусства рассматривается как последовательное взаимодействие субъектов воспитания в процессе эстетического познания и разнообразной эстетической и языковой деятельности, направленных на проявление эстетических интересов и потребностей, художественно-эстетических ценностных ориентаций, накопление эстетического опыта, реализацию самостоятельных творческих возможностей, которые определяют эстетическое отношения к искусству и действительности. Это обусловило выделение следующих компонентов эстетической воспитанности будущих учителей-филологов: образовательный, эмотивный, профессионально-педагогический, эстетико-филологический и социокультурный. В работе названы критерии и уровни эстетической воспитанности будущих учителей-филологов.
   Концептуальная идея, которая раскрывает исследуемую проблему, позволила обосновать систему эстетического воспитания студентов-филологов средствами искусства: структурные части ее - аудиторные, внеаудиторные занятия, процесс самовоспитания, самостоятельного художественного творчества и научно-исследовательская работа - введены на уровне многосторонних и многоаспектных связей. Определены основные педагогические условия внедрения этой системы: интегрирование искусства во все формы профессиональной подготовки специалистов; реализация принципа диалога культур; создание многогранной художественно-эстетической среды, “эстетической логосферы” в процессе преподавания дисциплин филологического цикла; осуществление поэтапной эстетической подготовки будущего учителя средствами искусства (І – “Бакалаврат”, ІІ – “Специалист”, ІІІ - “Магистратура”).
   Искусство по своей сути универсально, однако характер его восприятия – индивидуален. В связи с этим в работе обоснованы особенности отбора и использования видов искусства в эстетическом воспитании студентов-филологов в отличие от такой же работы со студентами других специальностей.
   Исследование показало, что при реализации обоснованных в работе педагогических условий эстетического воспитания студентов-филологов средствами искусства повышается уровень их эстетической образованности в области эстетики и искусства, усиливается эмоционально-эстетическая восприимчивость филологического знания, регулируются эстетические потребности, вкусы и идеалы в соответствии с современной социокультурной средой, укрепляется взаимодействие искусствоведческого знания с филологическим, совершенствуется “педагогическая гибкость и наступательная активность эстетической позиции будущих учителей-филологов” (Г.Падалка).
   На основании результатов опытно-экспериментального исследования разработаны практические рекомендации для преподавателей высшей школы.
   Ключевые слова: эстетическое воспитание, средства искусства, учебно-воспитательный процесс, виды искусства, педагогические условия формирования, система.

Shvirka V.N. Esthetic Education of Would-Be Teacher-Philologist by Means of Art. – Manuscript.

The dissertation to acquire scientific degree of candidate of pedagogical sciences, specialty 13.00.04 – theory and methods of professional education. – Lugansk State Pedagogical University named after Taras Shevchenko. – Lugansk, 2003.

   The thesis deals with the problem of esthetic education of students-philologists by means of art. The system realized by stages has been developed (Bachelor’s degree, Specialist’s degree, Master’s degree). The author gives theoretical grounds and practical approval of the pedagogical conditions which provide effective functioning of the system of esthetic education of would-by teachers-philologists. The programs of integrated courses and special forms of extracurricular classes have been recommended for use in the academic process.
   The author analyzer theoretical methodological of esthetic education of students-philologists and its essence. The components, criteria and levels of formed esthetic education are established. The principles of choosing the criteria of choosing the criteria, forms of art for esthetic education of would-be teachers-philologists are proved.
   Key words: esthetic education, artistic means, educational process, forms of art, pedagogical conditions of formation, system.

Скачати автореферат дисертації безкоштовно (повна версія)
Естетичне виховання майбутнього вчителя-філолога засобами мистецтва